Lo scorso ottobre l’Istat ha pubblicato il report annuale sui livelli di istruzione e partecipazione alla formazione relativo all’anno 2020.
Dati alla mano, il nostro paese ne esce ammaccato sia per quanto riguarda il livello di istruzione secondario che terziario e di conseguenza la formazione continua anche in età adulta che era e rimane uno degli obiettivi del Consiglio di Lisbona nel 2000. Una formazione che avrebbe dovuto essere funzionale alla creazione di una
“economia basata sulla conoscenza più competitiva e dinamica del mondo, in grado di realizzare una crescita economica sostenibile con nuovi e migliori posti di lavoro e una maggiore coesione sociale.”*
La coesione sociale, diremmo quasi per definizione, non può prescindere dalla garanzia delle pari opportunità di accesso al mondo della formazione, alla carriera e ad una adeguata e non discriminatoria retribuzione (migliori posti)
Il confronto con gli altri paesi europei ci vede perdenti su più fronti tranne su uno – inaspettato – che riguarda proprio l’accesso delle donne italiane ai corsi di laurea STEM.
Ma procediamo con ordine e con, prima, le brutte notizie.
Rispetto alla media dell’Europa a 27 in Italia abbiamo meno diplomati (scarto con il resto del continente di quasi 20 punti percentuali) e laureati (scarto del 12%) e, come se non bastasse, tassi di incremento del livello di formazione positivi ma lenti e, anche in questo caso, molto al di sotto del trend europeo. Ciò significa, in prima istanza che, vista la tendenza, il gap non è destinato a ridursi e che di conseguenza inciderà ulteriormente sulla competitività del nostro paese a livello economico e non solo.
Però, se vogliamo aggrapparci a un barlume di speranza (o forse di magra consolazione), nonostante questi tenui incrementi, il report dell’Istat mette nero su bianco che le donne italiane hanno livelli di istruzione molto più alti dei loro connazionali uomini. Il 65,1% delle donne del bel paese possiede un diploma contro il 60,9% dei maschi, uno scarto del 4% che nella media dei paesi europei è dell’1%. Anche riguardo la formazione universitaria si passa da un 23,0% di donne in possesso laurea al 17,2% degli uomini; una distanza molto più marcata rispetto a quella esistente tra maschi e femmine del resto dell’unione. Il trend si mantiene simile persino se si getta uno sguardo sulle percentuali delle persone straniere presenti nel nostro paese.
La situazione si capovolge totalmente, però, quando si parla di corsi di laurea STEM.
Nel 2020 solo una persona su quattro ha una laurea in materie STEM, andando alla suddivisione di genere il titolo è detenuto da un ragazzo su tre e da una ragazza su sei. Centro e Sud Italia si danno spalla mentre il nord stacca di circa 4 punti percentuali creando un maggiore divario tra laureati e laureate STEM (uno stacco di circa il 28% mentre per le altre aree del paese si riduce alla metà). È davvero molto: perché significa che in sostanza in nord Italia dici STEM dici uomo. Ma, e qui è la sorpresa: la componente di italiane che sceglie una materia STEM è maggiore rispetto alle laureate di qualsiasi altro paese europeo e come effetto secondario la forbice maschi-femmine laureati in materie STEM è molto ridotta rispetto agli altri 27 paesi dell’unione. Un sorriso dentro al pianto.
Questo dovrebbe rallegrarci? Non credo. In una società globalizzata che si sostanzia di scambi e collaborazioni, di ricerca fatta su dati aperti e accessibili a tutti e tutte non basta essere i “meno peggio”, non è sufficiente tirare a formare. Parlare di formazione e di scienza italiana è, prima di tutto, un limite epistemologico e in più, sul piano puramente pratico ci pone davanti alla frustrazione della impossibilità di processare adeguatamente le informazioni e di vedere una rete laddove c’è un groviglio. Se i laureati in materie STEM sono già pochi, se il divario di genere medio europeo è spaventoso (ogni 100 laureati STEM solo 36 sono donne), di tutta evidenza gli obiettivi di Lisbona 2000 sulla coesione sociale e il target della Strategia Europa2020 sono stati “bucati”.
Le ragioni che portano, di fatto, a un quadro come quello che l’ISTAT registra sono molteplici, differenziate e, purtroppo, spesso concomitanti. C’è certamente un vento culturale che porta a concepire le materie scientifiche come qualcosa di più “appropriato” per gli uomini che non per le donne. Ancor di più c’è un vento, ormai costante, che porta a considerare l’ignoranza scientifica tutto sommato un peccato veniale se non, perfino in situazioni insospettabili, un vezzo. Per studiare la matematica, la fisica, la biologia serve fantasia, onestà, rigore e una profonda e cocciuta dedizione, caratteristiche queste che sono spesso più nei tratti delle studentesse che degli studenti. Indubbiamente la campana dell’incasellamento dei ruoli sociali (contro la coesione sociale) suona forte ma altrettanto forte risuona l’urgenza di un ammodernamento e globalizzazione dei sistemi di istruzione allo scopo, anche, di creare pari opportunità.
E ciò che in scala cerca di fare l’Associazione Luca Coscioni con le sue battaglie transnazionali e anche portando ScolarMente nelle scuole ed è ciò che nel webinair che terremo in occasione Internazionale delle Donne e Ragazze nella Scienza dell”11 febbraio, cercheremo di raccontare.
*https://www.europarl.europa.eu/summits/lis1_it.htm
Nasce a Tropea nel 1977. Consegue la Laurea in Matematica presso l’Università degli Studi di Messina e la National University of Ireland di Galway nell’ambito del progetto europeo Erasmus.
Dopo aver frequentato la scuola interuniversitaria di specializzazione per l’insegnamento secondario, inizia la carriera di insegnante nella provincia di Roma, alla quale affianca studi sul rinnovamento della didattica della matematica e della fisica, progetti di orientamento universitario rivolti a studenti di Liceo, progetti di mobilità europea per l’apprendimento e per l’insegnamento. In seguito a selezione ha partecipato a corsi di alta formazione presso il CERN di Ginevra e presso i Laboratori Nazionali del Gran Sasso. Dal settembre 2023, in seguito a concorso, entra a far parte della Diplomazia Culturale del Ministero degli Esteri e della Cooperazione Internazionale in qualità di funzionario distaccato presso il Consolato Generale di Catalunya e presta servizio al Liceo “Edoardo Amaldi” di Barcellona.
Sul fronte dell’impegno politico, nel 2012 diventa attivista dell’Associazione Luca Coscioni e coordina localmente le campagne sui 12 Referendum Radicali del 2013 della PdL “EutanaSIALegale”, e della campagna “Legalizziamo!”. Prima dell’approvazione della 219/2017, sulle “Norme in materia di consenso informato e di disposizioni anticipate di trattamento”, ha avviato la raccolta firme che ha portato all’istituzione nell’aprile del 2017, presso il proprio Comune, del registro comunale dei testamenti biologici. Nel 2019 è tra i cofondatori della Cellula Coscioni di Pomezia che ha coordinato per 5 anni, durante i quali è stato promosso il ricorso storico contro il Comune di Pomezia che ha condotto alla condanna del Comune stesso per non avere mai approvato un PEBA (piano di abbattimento delle carriere architettoniche). La sentenza è stata replicata in molti altri Comuni.
Nel 2016, Il XIII Congresso dell’Associazione Luca Coscioni svoltosi a Napoli lo elegge membro del Consiglio Generale dell’Associazione Luca Coscioni. Ha ideato e strutturato il progetto ScolarMente come PCTO (Percorso per le Competenze Trasversali e l’Orientamento) che ha diretto dal 2017 al 2024 coinvolgendo scuole di tutta Italia e anche due delle scuole Italiane all’estero (Addis Abeba e Barcellona). Nel 2021 è stato coordinatore regionale per la Calabria del Referendum Eutanasia Legale.